Školský vzdelávací program

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE PREDPRIMÁRNE VZDELÁVANIE

 

 

„Hraj sa s nami, športuj s nami, veselo je medzi nami.“

 

 

Názov školy: Základná škola s materskou školou, Svätoplukovo 37 

Adresa školy: Elokované pracovisko ako súčasť ZŠ s MŠ Svätoplukovo 331, 951 17

Druh školy: materská škola

Kontakt: 0910 211 999

e-mail: mssvatoplukovo@gmail.com

web stránka: www.mssvatoplukovo.edupage.org 

Zriaďovateľ: Obec Svätoplukovo, 951 16 Svätoplukovo

IČO : 37856430

Platný od: 1.9. 2026

1. Vymedzenie poslania školy a cieľov výchovy a vzdelávania

Poslanie materskej školy a ciele výchovy a vzdelávania sa stanovujú v súlade so všeobecnými cieľmi ustanovenými v štátnom vzdelávacom programe, cieľmi výchovy a vzdelávania ustanovenými v školskom zákone, cieľmi stanovenými v projekte riadenia a rozvoja materskej školy, potrebami a záujmami detí, rodičov/zákonných zástupcov a pedagogických zamestnancov, vlastným zameraním materskej školy.

Poslaním materskej školy je vytvárať bezpečné, podnetné, inkluzívne a rešpektujúce prostredie, v ktorom každé dieťa môže rozvíjať svoju osobnosť v súlade so svojimi individuálnymi potrebami, schopnosťami a možnosťami.

Výchova a vzdelávanie smerujú k tomu, aby dieťa:

• rozvíjalo pozitívny vzťah k sebe samému a k druhým,
• nadobúdalo primeranú mieru samostatnosti a sebadôvery,
• rozvíjalo svoje sociálne, emocionálne a poznávacie schopnosti,
• získavalo pozitívny vzťah k pohybu a zdravému životnému štýlu,
• rozvíjalo svoje jazykové a komunikačné schopnosti,
• poznávalo a chránilo prírodu a svoje životné prostredie,
• rozvíjalo tvorivosť, estetické cítenie a umelecký prejav,
• osvojovalo si základné pravidlá bezpečného správania a dopravnej disciplíny,
• učilo sa rešpektovať odlišnosti, spolupracovať a správať sa tolerantne.

 

Ciele výchovy a vzdelávania sú zamerané na osobnostný rozvoj detí, ich samostatnosť, tvorivosť, poznávanie, pohybové a komunikačné schopnosti a praktické zručnosti.

Rozvíjať pohybové schopnosti, obratnosť a vytrvalosť detí prostredníctvom pravidelného využívania členitého a kopcovitého terénu, školského dvora, futbalového ihriska a pohybových prvkov podporujúcich lezenie, šplhanie, preliezanie, podliezanie, rovnováhu a koordináciu pohybov.

Rozvíjať pozitívny vzťah detí k pohybu a športu, podporovať ich vytrvalosť, súťaživosť, tímovú spoluprácu a schopnosť zvládať úspech aj neúspech prostredníctvom atletických a športových aktivít a účasti na spoločných športových podujatiach.

Rozvíjať prirodzenú zvedavosť detí a ich schopnosť objavovať svet vlastnou skúsenosťou prostredníctvom pozorovania, bádania, skúmania, experimentovania a objavovania prírodných javov a zákonitostí v prirodzenom prostredí materskej školy a jej blízkeho okolia.

Rozvíjať environmentálne cítenie a vzťah detí k prírode a živým organizmom prostredníctvom priameho kontaktu s prírodou, pozorovania jej zmien a poznávania života zvierat a rastlín v okolí materskej školy a pri návštevách blízkeho ranča.

Rozvíjať digitálnu gramotnosť a samostatnosť detí pri používaní digitálnych technológií, viesť deti k účelnému a tvorivému využívaniu digitálnych nástrojov, k vyhľadávaniu a spracovaniu informácií primerane ich veku a k rozlišovaniu podstatných a nepodstatných informácií.

Rozvíjať základy kritického myslenia detí prostredníctvom kladenia otázok, hľadania súvislostí, porovnávania, zdôvodňovania vlastných názorov, overovania jednoduchých predpokladov a hľadania rôznych riešení problémových situácií.

Rozvíjať dopravnú gramotnosť a bezpečné správanie detí v cestnej premávke prostredníctvom praktického riešenia modelových dopravných situácií, poznávania dopravných pravidiel, značiek a bezpečného pohybu chodca a cyklistu v reálnom prostredí.

Rozvíjať schopnosť detí vyjadrovať svoje zážitky, predstavy, emócie a názory prostredníctvom umeleckých činností, podporovať ich estetické cítenie a schopnosť vnímať umelecké dielo prostredníctvom divadelných predstavení, hudby, výtvarného umenia a ďalších kultúrnych zážitkov.

Rozvíjať tvorivosť, predstavivosť a estetické cítenie detí prostredníctvom experimentovania s rôznymi výtvarnými technikami, materiálmi a netradičnými výtvarnými pomôckami a podporovať ich schopnosť vytvárať vlastné originálne riešenia.

Rozvíjať manuálnu zručnosť, jemnú motoriku a technické myslenie detí prostredníctvom praktických a konštruktívnych činností, pri ktorých deti primerane svojim schopnostiam používajú rôzne pracovné nástroje a materiály, plánujú jednoduchý postup a dokončujú vlastný výrobok.

Rozvíjať čitateľskú gramotnosť a pozitívny vzťah detí ku knihám a literatúre prostredníctvom pravidelného kontaktu s detskou literatúrou, samostatného výberu kníh, počúvania a reprodukovania príbehov, rozhovorov o prečítanom a návštev obecnej knižnice.

Rozvíjať komunikačné schopnosti a jazykový prejav detí, podporovať správnu výslovnosť, rozširovanie slovnej zásoby, tvorbu viet, porozumenie hovorenému slovu a schopnosť viesť dialóg prostredníctvom každodenných jazykových cvičení, rozhovorov, práce s literatúrou a cielenej podpory detí podľa ich individuálnych potrieb.

Rozvíjať sociálne kompetencie detí, schopnosť spolupracovať, komunikovať a prezentovať sa pred inými, prostredníctvom spoločných aktivít, vystúpení, projektov a stretnutí s rôznymi skupinami ľudí vrátane seniorov v obci.

Rozvíjať samostatnosť, zodpovednosť a sebadôveru detí pri riešení primeraných úloh a problémových situácií, podporovať ich schopnosť rozhodovať sa, vyjadriť vlastný názor, dokončiť začatú činnosť a niesť primeranú zodpovednosť za svoje konanie.

 

2. Výchova a vzdelávanie v materskej škole

2.1 Stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania, ktorý poskytuje materská škola, je totožný so stupňom vzdelania uvedeným v § 16 ods. 2 školského zákona – predprimárne vzdelanie, ktoré dieťa získa absolvovaním posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

2.2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

Materská škola poskytuje niekoľkoročnú výchovu a vzdelávanie deťom spravidla od troch rokov veku do začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a zabezpečuje aj povinné predprimárne vzdelávanie. Predprimárne vzdelávanie je povinné pre dieťa, ktoré dosiahlo 5 rokov veku do 31.augusta. Povinné predprimárne vzdelávanie trvá jeden školský rok.  Ak dieťa po dovŕšení šiesteho roku veku nedosiahne školskú spôsobilosť, bude pokračovať v plnení povinného predprimárneho vzdelávania ešte jeden školský rok za podmienok ustanovených v zákone.

Forma výchovy a vzdelávania v materskej škole je celodenná vo všetkých troch triedach s možnosťou poldennej formy pre deti, ktorých zákonní zástupcovia o ňu požiadajú.

 

2.3 Vyučovací jazyk

Výchova a vzdelávanie v materskej škole sa uskutočňuje v slovenskom jazyku.

 

3 Učebné osnovy

Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu  „Hraj sa s nami, športuj s nami, veselo je medzi nami.“ sú vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách.

 

3.1 Východiská plánovania výchovno - vzdelávacej činnosti

Východiská ročného plánovania:

• vymedzenie tém a  podtém pre ročný plán,
• výber vhodných metód, stratégií, foriem a prostriedkov pre svoju plánovanú výchovno-vzdelávaciu činnosť,
• aktualizácia prierezových tém na základe vedeckosti a získaných informácií zo školení z predchádzajúceho školského roka,
• plánovanie prispôsobujeme špecifikám prostredia, z ktorého pochádzajú deti materskej školy (vidiecke prostredie, marginálne skupiny obyvateľstva, sociálna úroveň v rodinách),
• v čase školských prázdnin, kedy je počet detí nižší, sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje v hrách a hrových činnostiach.

Princípy a zásady plánovania:

• aktuálnosť témy – vzhľadom na ročné obdobie, sviatky, významné svetové dni, tradície obce a pod.,
• rešpektovanie prirodzenej variability detí a sociokultúrne prostredie,
• prispôsobenie sa vytvoreným materiálnym a geografickým podmienkam mš.
• zohľadňovanie primeranosti a individuálneho prístupu,
• zohľadňovanie súčasného stupňa rozvoja vedy a techniky,
• prepojenie tém so životom, teórie s praxou,
• dodržiavanie sústavnosti a postupnosti, postup od jednoduchého k zložitému, od ľahkého k ťažkému, od blízkeho ku vzdialenému.

 

3.2 Východiská plánovania

V materskej škole sa harmonogram denných aktivít a cielené vzdelávacie aktivity plánujú a realizujú tak, aby sa pokryl celý vzdelávací obsah Štátneho vzdelávacieho programu. Pri postupnom dosahovaní vzdelávacích štandardov zo Štátneho vzdelávacieho programu pre materské školy sa zohľadňuje aktuálna úroveň spôsobilostí detí v danej triede materskej školy.

 

Plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti je úplne v kompetencii učiteľky. Spôsob, forma, rozsah plánov výchovno-vzdelávacej činnosti si určí a odsúhlasí materská škola na prvej pedagogickej porade.

 

Výchovno-vzdelávaciu činnosť spravidla plánuje učiteľka, ktorá má rannú zmenu, no pri plnení vzdelávacích štandardov spolupracujú obe učiteľky v triede.

 

Výkonové štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí vyberáme podľa zvolenej týždennej témy. Týždenné témy nie sú pevne stanovené, učiteľky v triedach si ich svojvoľne určia. Na úrovni plánovania obsahu vzdelávania je možné a aj žiaduce vzájomné prelínanie vzdelávacích oblastí.

 

Výkonové štandardy je možné spájať alebo deliť.

 

Na pedagogickej porade sa učiteľky dohodnú na spôsobe, ako si budú zaznamenávať výkonové štandardy, ktoré vo svojej výchovno-vzdelávacej práci zaradia.

 

Výkonové štandardy dosahované v bežných denných aktivitách nie je potrebné plánovať.  K jednoduchšiemu plánovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti je nám nápomocný metodický materiál vytvorený ŠPÚ „Adaptácie výkonových štandardov“.

 

 Pri plánovaní a zapisovaní do triednej knihy postupujú učiteľky v zmysle uznesenia Pedagogickej rady.

 

3.3 Plánovanie na úrovni učiteliek

 

Výchovno-vzdelávacia činnosť je plánovaná týždenne vzhľadom na špecifiká práce v materskej škole s celodennou výchovou a vzdelávaním, kedy predprimárne vzdelávanie zabezpečujú striedavo na zmeny dve učiteľky. Plán výchovno-vzdelávacej činnosti chápaný ako súčasť prípravy na výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorého forma a spôsob vedenia sú schválené pedagogickou radou.

 

Realizácia týždenného plánovania:

Výchovno-vzdelávaciu činnosť (ďalej VVČ) plánujeme týždenne, plánujeme vzdelávacie aktivity. Výchovno-vzdelávací plán pre príslušný týždeň vypracúva učiteľka rannej zmeny aj pre kolegyňu popoludňajšej zmeny (po ich vzájomnej konzultácii). Obsah i forma plánu VVČ je plne v kompetencii každej učiteľky. Učiteľky na jednotlivých triedach pri plánovaní spolupracujú. Témy sa vyberajú podľa rozsahu a náročnosti na jeden týždeň respektíve sa prelínajú viaceré témy v týždni. Témy a ciele sa realizujú v dopoludňajších vzdelávacích aktivítách a upevňujú sa v ostatných formách denných činností fixačnými metódami. Učiteľky elektronicky zadávajú v systéme EduPage na celý školský rok týždenné tematické celky. K jednotlivým týždňom si následne učiteľky podľa vlastného odborného uváženia vyberajú a priraďujú výkonové štandardy, ktoré budú v danom týždni plniť. Výkonové štandardy sú systematicky rozdelené podľa adaptácii výkonový štandardov.

 

Plánovanie výchovno – vzdelávacej aktivity,  učiteľka :

vychádza pri plánovaní z poznania aktuálnej úrovne detí. Rešpektujú ich potreby, prirodzenú variabilitu a sociokultúrne prostredie.

plánuje systematickým spôsobom od menej náročných požiadaviek na dieťa k náročnejším a rešpektuje metodické postupy špecifické pre jednotlivé vzdelávacie oblasti.

výkonové štandardy môže v rámci plánovaných aktivít deliť, ale i integrovať do logických celkov podľa vlastného uváženia zohľadňujúc rozvojové možnosti detí v konkrétnej triede.

 

Výkonové štandardy, ku ktorým z dôvodu ich priebežného dosahovania v prirodzených každodenných situáciách nie je potrebné (na druhej strane však ani zakázané) zámerne plánovať cielené vzdelávacie aktivity:

aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými,

reaguje na neverbálne signály (gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii,

používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám a vzťahom,

pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu,

oslovuje menom rovesníkov v triede, Ø pozná mená učiteliek v triede,

predstaví sa deťom i dospelým,

nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi i dospelými,

volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu, 8 Ø odzdraví primerane situácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví.

používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu,

rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľného správania,

správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým,

spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov,

sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností,

dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť,

reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne,

správa sa priateľsky k deťom i dospelým,

požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje,

poďakuje za pomoc od druhých,

poskytne iným pomoc,

obdarí druhých,

podelí sa o veci,

reaguje adekvátne na dobré skutky,

presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom

nenásilne rieši konflikt,

odmieta nevhodné správanie,

uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania,

pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti,

má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa atď.),

ovláda základné sebaobslužné činnosti,

aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní,

udržiava poriadok vo svojom okolí.

 

 

 

4 Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Materská škola vytvára podmienky na to, aby sa každé prijaté dieťa mohlo plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a aby jeho individuálne potreby, schopnosti, možnosti, zdravotný stav, tempo učenia a rodinné zázemie boli rešpektované. Pedagogickí zamestnanci pristupujú ku každému dieťaťu individuálne, sledujú jeho vývin, pokrok a prípadné ťažkosti a podľa potreby prispôsobujú obsah, metódy, formy, náročnosť a tempo výchovno-vzdelávacích činností.

Podpora detí je založená najmä na včasnom rozpoznávaní ich individuálnych potrieb, pravidelnom pedagogickom pozorovaní a priebežnom vyhodnocovaní ich napredovania. Učiteľky diferencujú činnosti podľa schopností a možností detí, poskytujú im primeranú pomoc a dostatočný čas na splnenie úloh. Pri vzdelávaní využívajú rôzne didaktické pomôcky, názorný materiál, manipulačné a zážitkové činnosti, pohybové aktivity, digitálne technológie a ďalšie formy učenia, ktoré umožňujú deťom učiť sa spôsobom primeraným ich individuálnym možnostiam.

Pedagogická podpora v triede spočíva v individuálnom prístupe učiteliek, diferenciácii vzdelávacích činností, podpore samostatnosti, rozvíjaní silných stránok dieťaťa a poskytovaní primeranej pomoci pri prekonávaní jeho ťažkostí. Pri deťoch, ktoré potrebujú zvýšenú mieru podpory, sa podľa potreby uplatňuje individuálna podpora a spolupráca s pedagogickým asistentom a ďalšími odborníkmi.

Pri identifikácii potrieb dieťaťa materská škola spolupracuje so zákonnými zástupcami dieťaťa, ktorí sú informovaní o jeho napredovaní, potrebách a možnostiach ďalšej podpory. V prípade potreby materská škola spolupracuje so zariadeniami poradenstva a prevencie a ďalšími odbornými pracoviskami a rešpektuje ich odborné odporúčania. Cieľom spolupráce je nastaviť podporu tak, aby bola pre dieťa primeraná, účinná a jednotná v prostredí materskej školy aj rodiny.

Materská škola vytvára bezpečné, podnetné a prijímajúce prostredie, v ktorom sa každé dieťa cíti akceptované, rešpektované a hodnotné. Deti sú vedené k vzájomnému rešpektu, spolupráci, tolerancii, pomoci a prijímaniu odlišností. Pedagogickí zamestnanci uplatňujú rovnaký a spravodlivý prístup ku všetkým deťom a dbajú na to, aby žiadne dieťa nebolo znevýhodňované alebo vylučované z kolektívu.

Súčasťou podpory je aj prevencia všetkých foriem diskriminácie, neprimeraného vylučovania a segregácie detí. Učiteľky vytvárajú príležitosti na spoločné aktivity všetkých detí, podporujú ich vzájomné vzťahy a primeraným spôsobom reagujú na prejavy nevhodného správania. Pri riešení vzniknutých situácií postupujú citlivo, individuálne a v spolupráci so zákonnými zástupcami a podľa potreby aj s odbornými zamestnancami.

Základným princípom materskej školy je prispôsobovať podmienky vzdelávania potrebám dieťaťa tak, aby sa dieťa nemuselo prispôsobovať podmienkam materskej školy, ale aby materská škola vytvárala také podmienky, v ktorých môže každé dieťa napredovať podľa svojich individuálnych možností.

 

5 Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

Materská škola využíva digitálne technológie ako súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu primerane veku a schopnostiam detí. Deti sa učia pracovať s počítačom, s programovateľnými hračkami, s digitálnymi mikroskopmi, s hlasovacím zariadením, , interaktívnou tabuľou a dotykovou obrazovkou a ďalšími digitálnymi pomôckami. Digitálne technológie využívame pri objavovaní, skúmaní, získavaní informácií, riešení problémov a pri tvorivých činnostiach.

Deti vedieme k samostatnému, bezpečnému a zodpovednému používaniu digitálnych technológií. Podporujeme ich v tom, aby technológie využívali aktívne a zmysluplne, nie iba pasívne. Zároveň rozvíjame ich kritické myslenie a schopnosť správne reagovať na informácie, s ktorými sa prostredníctvom technológií stretávajú.

Digitálne technológie sú prirodzenou súčasťou vzdelávania, ktoré pravidelne prepájame s praktickými, pohybovými, tvorivými, sociálnymi a zážitkovými činnosťami. Pri ich využívaní rešpektujeme individuálne potreby a tempo každého dieťaťa.

Pedagogickí zamestnanci si priebežne rozvíjajú svoje digitálne zručnosti a vyberajú také digitálne pomôcky a aktivity, ktoré podporujú učenie a rozvoj detí.